導讀

現在越來(lái)越多的家庭在擇校的過(guò)程中感嘆，沒(méi)有完美的學(xué)校。無(wú)論是公立學(xué)校，還是雙語(yǔ)學(xué)校，各有各的問(wèn)題。公立學(xué)校的孩子，在忙著(zhù)補英語(yǔ)，數學(xué)和體育，雙語(yǔ)學(xué)校的孩子則忙著(zhù)補語(yǔ)文和數學(xué)，高年級甚至也在補英語(yǔ)；公立學(xué)校奉行的通常是缺乏溫度的教育，不在意對孩子自尊心的保護和個(gè)性的培養，而收費高昂的雙語(yǔ)學(xué)校老師的流動(dòng)性又比較大，師資力量不足夠強大，有些因為近年擴招厲害而影響了教學(xué)質(zhì)量。

如何才能把中西方教育的優(yōu)勢完美的結合？今天的文章給了我們迄今為止最好的闡釋。

翻開(kāi)唐盛昌的履歷，最耀眼而傳奇的就是他擔任上海中學(xué)校長(cháng)的這24年。


※1989，臨危受命；
※1993，創(chuàng )立上中國際部，在全國開(kāi)公辦學(xué)校試水國際課程的先河。24年間，把當時(shí)處于歷史低谷的上中轉變?yōu)樯虾８咧小八拇竺！敝?；高考成?jì)連續10多年保持上海市總分第一；曾有連續9年獲世界奧數金牌的記錄。
※上海中學(xué)本部和國際部的海外升學(xué)率更是遙遙領(lǐng)先，成為家長(cháng)心目中幾乎是神一般的存在。
在國際教育領(lǐng)域，唐校長(cháng)的頭銜也一大串。挑幾個(gè)重要的講吧，他是上海市基礎教育國際課程比較研究所所長(cháng)，最關(guān)鍵的是他曾是“國際文憑組織校長(cháng)委員會(huì )”的亞太地區校長(cháng)代表，可以說(shuō)對IB這個(gè)組織和課程的理解，國內無(wú)人能出其右。

唐盛昌前上海中學(xué)校長(cháng)
這也是為什么，唐校長(cháng)在71歲退休之后，創(chuàng )辦的上海星河灣雙語(yǔ)學(xué)校立刻受到市場(chǎng)的熱烈追捧。星河灣的創(chuàng )辦，可說(shuō)是彌補了上中國際部只收外籍學(xué)生的缺憾。

教中國學(xué)生上國際課程，又要同時(shí)兼顧學(xué)生的中國背景，從而實(shí)現真正的“中西融合教育”，業(yè)內人士都知道，真正能做到這一點(diǎn)有多難，因此也有多可貴。
故而有幸，我們見(jiàn)到了這位教育界的傳奇人物，并洗耳恭聽(tīng)了他對國際教育的九問(wèn)九答，精彩之處甚多，忍痛割?lèi)?ài)，做了刪減，以饗讀者。
本文全部配圖除特別標明外均為上海星河灣雙語(yǔ)學(xué)校實(shí)景拍攝。

1問(wèn)  / 國際課程選擇
Q、現在國際學(xué)校這么多，家長(cháng)都比較頭疼的是，怎么選國際課程？
先要說(shuō)說(shuō)背景。我1993年創(chuàng )辦上海中學(xué)舉辦國際部，從此開(kāi)始了解國際上最高端的課程。實(shí)際上現在國際上比較有影響力的課程，一個(gè)是IB（國際預科證書(shū)課程），一個(gè)是美國的AP（美國大學(xué)預修課程），一個(gè)是英國的A-Level（英國高中課程）。
這其中，IB是最完整的課程體系， A-Level、AP都是考試科目。
如果要把A-Level，AP作為一個(gè)教育體系，它就應該包含課程體系加上考試。AP就要加上美國課程，因為美國的課程每個(gè)州又不一樣，所以AP的課程概念比較不確定。英國的國家課程就比較確定，所以看A-Level模式的學(xué)校正宗不正宗，你就看它有沒(méi)有GCSE英國課程，做A-Level前面一定要有GCSE做銜接過(guò)渡。
現在在國內，一般在高中階段做國際課程可以，但是在九年義務(wù)教育階段，學(xué)校做純粹的國際課程，其實(shí)風(fēng)險很大。包括現在一些學(xué)校在小學(xué)階段就上MYP、PYP課程，這實(shí)際上違背義務(wù)教育法。
所以閔行區教育局專(zhuān)門(mén)委托我這里對閔行區的義務(wù)教育階段進(jìn)行診斷，第一個(gè)標準就是不允許沖擊國家課程的主體地位。那么反過(guò)來(lái)看，其實(shí)現在國際課程對我們中國家庭有相當大的沖擊和影響，家長(cháng)看到了國際課程有利的地方。如果有一大批家長(cháng)有這樣的感覺(jué)，就勢必會(huì )把中國課程和國際課程做一個(gè)比較，實(shí)際上兩套課程背后是整個(gè)教育指導思想的巨大差異。



2問(wèn)  / 中外課程比較

Q、國際課程和中國課程的本質(zhì)區別到底是什么？

我認為，國際課程的特點(diǎn)是“揚長(cháng)平短”，國內課程是“抑長(cháng)補短”。
高考現在改革了，中考現在還沒(méi)改。假如你的孩子英文能考145分，但是數學(xué)不行，家長(cháng)肯定覺(jué)得要補數學(xué)吧？這個(gè)評價(jià)的邏輯就是：數學(xué)是你的短處，你要想有個(gè)好分數，就必須要強化它，你不補短，中考就淘汰。所以這種中考的導向從本質(zhì)上就是把你的長(cháng)處抑制起來(lái)，把你的短處拼命地補起來(lái)。
而如果你思考一下，人現在在社會(huì )里，安身立命的是什么？你的長(cháng)處還是你的短處？——絕對是你的長(cháng)處。而且往往是一個(gè)長(cháng)處就夠了，短處是沒(méi)用的。從這個(gè)角度講，國際教育對我們第一個(gè)沖擊就是：你到底是揚長(cháng)，你還是補短？而且我們的教育里過(guò)度強調補短以后，你的強項也強不到哪里去了，因為你永遠都在忙著(zhù)補短嘛。
抑長(cháng)補短，還是揚長(cháng)平短，這就成為一個(gè)尖銳的教育思想的沖突。實(shí)際上很多的家庭就感到，為什么我的孩子送到國外去，學(xué)習反而好了？因為他揚長(cháng)平短了，我們的（傳統教育）為什么不好呢，一天到晚叫他補短，補短他不喜歡，本來(lái)就是我的短，拼命叫我補，我越念越?jīng)]勁，越念越差，到后來(lái)厭學(xué)、抵抗，各種問(wèn)題都來(lái)了。



3問(wèn)  / 課程體系支持

Q、揚長(cháng)平短和抑長(cháng)補短，造成這種差異的原因到底是什么？

但是我這里另外說(shuō)一句話(huà)：揚長(cháng)平短也好，抑長(cháng)補短也好，都不是理念的問(wèn)題，而是課程體系的問(wèn)題，沒(méi)有課程體系，理念就是空話(huà)，就是瞎說(shuō)。
怎么能夠真正做到揚長(cháng)平短？答案就是課程的選擇性。沒(méi)有課程的選擇性，你不可能揚長(cháng)平短。揚長(cháng)平短弄得不好又會(huì )造成孩子的嚴重偏科，需要一個(gè)平衡，在這個(gè)背景下，我在星河灣又提出了學(xué)科群的思想。
學(xué)科群的概念是要求學(xué)生必選幾個(gè)大的學(xué)科群。一般選的是6-8門(mén)：母語(yǔ)、外語(yǔ)、數學(xué)、實(shí)驗科學(xué)、人文科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)，后邊3門(mén)有各種各樣的變化和組合，這有點(diǎn)像IB課程，把活動(dòng)、體育、CAS（Creativity、Action、Service的縮寫(xiě)）這樣的項目都涵蓋了。
學(xué)科群里面的學(xué)科你每一個(gè)都要學(xué)，但是每個(gè)學(xué)科群里的學(xué)科可以分層次，有的可以是低水平的，有的可以是高水平的，有的是大學(xué)水平的。所以課程選擇性的具體表現是什么，就是可以選學(xué)科，可以在同一個(gè)學(xué)科里邊選水平。
這次的高考改革，實(shí)際上已經(jīng)在做這個(gè)事情。像6選3也好，7選3也好，實(shí)際上就是選水平。不是說(shuō)這六門(mén)課不學(xué)，是都要學(xué)，但是是兩種不同的水平，一種是選拔性的水平，一種是及格性的水平。我在教育部討論高考改革思路的時(shí)候認為這一個(gè)思路是正確的，包括北京現在已經(jīng)出臺的中考改革，也沿用了同樣的思路。上海馬上也要出臺相似的改革。
這樣一來(lái)，國際（教育）第一個(gè)重要的思想就是揚長(cháng)平短，這個(gè)思想在我們傳統的課程是沒(méi)有的，傳統課程的思路是抑長(cháng)補短——它也是有課程體系支撐的，就是規定你14門(mén)學(xué)科一定要學(xué)好，所有的學(xué)科都是一個(gè)標準，達不到這個(gè)標準的話(huà)就不及格，所以你非得要補，而且你要選拔性的考試的話(huà)，還是設置四門(mén)學(xué)科，我覺(jué)得這個(gè)思路有缺陷。所以從這個(gè)角度說(shuō)，揚長(cháng)平短是多維考慮的，抑長(cháng)補短是一維的，兩相比較，高下立判。
作為一個(gè)教育者去看，這兩種教育思想的沖突，你必須要解決。幾年前很多人問(wèn)我，為什么要開(kāi)星河灣雙語(yǔ)學(xué)校？實(shí)際上是做了非常深入的國際比較以后得出的這個(gè)結論，我并不是說(shuō)要在中國大的范圍里面馬上去改變，這個(gè)改變不了，國家太大了，但是有一部分有這個(gè)需求的家長(cháng)，接受這種理念，也希望自己的孩子往這方面走的，這就可行。
國內教育，上海中學(xué)是上海最高水平；國際教育，上中國際部也是國內最高水平，兩所學(xué)校都是我做的，兩套體系我都比較過(guò)，我清楚國內教育和國際教育最本質(zhì)的區別。所以說(shuō)無(wú)論是星河灣也好，杭州灣也好，它的一個(gè)大的思路就是讓學(xué)生的長(cháng)處充分發(fā)展。



4問(wèn)  / 學(xué)科教育質(zhì)量

Q、到底什么是教育質(zhì)量？分為兩個(gè)層面，第一個(gè)是學(xué)科教育質(zhì)量。第二個(gè)是非學(xué)科教育質(zhì)量？

到底什么是教育質(zhì)量？我們不從大的概念說(shuō)，就先從最基本的學(xué)科的教育質(zhì)量來(lái)說(shuō)吧。
英語(yǔ)
比如英語(yǔ)，什么叫英語(yǔ)的學(xué)科教育質(zhì)量高？英語(yǔ)中考滿(mǎn)分，高考也考高分，就英語(yǔ)水平高了？不會(huì )開(kāi)口的學(xué)生到處都是啊。
一門(mén)語(yǔ)言的作用，首先是communication，你沒(méi)有那個(gè)交流，你不能夠用英語(yǔ)表現和表達自己，有什么用？實(shí)際關(guān)于這方面的笑話(huà)很多，我曾經(jīng)給上中的外教做過(guò)我們中考英語(yǔ)的卷子，外教的評價(jià)不高。包括英國名牌大學(xué)的畢業(yè)生，居然過(guò)不了我們的大學(xué)英語(yǔ)六級考。那到底是他的水平不行？還是我們的卷子不行？這個(gè)現狀是非常實(shí)際的。
那么，現在家長(cháng)們普遍對孩子的英語(yǔ)水平有一種新的期望，對學(xué)校而言，也就需要一個(gè)新的質(zhì)量觀(guān)。實(shí)際上現在很多家長(cháng)已經(jīng)意識到，孩子學(xué)得很苦，學(xué)得很累，但學(xué)出來(lái)的英語(yǔ)一塌糊涂。
中國孩子最突出的英語(yǔ)學(xué)習問(wèn)題，第一，語(yǔ)音語(yǔ)調，發(fā)音是中國口音；第二，開(kāi)口不行，表達不行。那么這個(gè)對英語(yǔ)教育新的質(zhì)量觀(guān)，我們到底是以分數做標準，還是以英語(yǔ)的真實(shí)能力來(lái)做標準？不言而喻。
以上我說(shuō)的英語(yǔ)水平還只是從純語(yǔ)言的角度講，我還沒(méi)有從文學(xué)的角度來(lái)講。我也面試過(guò)很多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生，問(wèn)他們英語(yǔ)作品看過(guò)哪些？大部分人都只看過(guò)17、18世紀的英文著(zhù)作?？催^(guò)20世紀以后作品的都很少。
所以我們現在要做的英語(yǔ)教育，就是要做世界水平。怎么驗證？很簡(jiǎn)單，比如1年級的孩子，學(xué)1年以后帶到國外去，能跟當地人流暢自如對話(huà)，而且語(yǔ)音語(yǔ)調絕對漂亮。這就是英語(yǔ)真正的質(zhì)量觀(guān)。
我們一直在埋怨，對中國的英語(yǔ)教育不滿(mǎn)意，那么到底怎么做才能把英語(yǔ)教好呢，實(shí)際上我們有一連串的具體方法和實(shí)踐，為什么能做到這一步，這個(gè)也不是拍拍腦袋就出得來(lái)的，關(guān)于這個(gè)話(huà)題，以后還可以再討論。
語(yǔ)文
再來(lái)說(shuō)“中文”，什么叫真正的中文水平高？我覺(jué)得教中文可以分三個(gè)層次，就從最基本的一篇文章開(kāi)始，如果你要教孩子——
第一是客觀(guān)性的內容，這些內容可以考試，可以分對和錯；
第二是主觀(guān)性感受，這個(gè)是沒(méi)有標準的，一部《紅樓夢(mèng)》，喜歡林黛玉的人一大批，不喜歡的也有一大批??？如果我們現在把主觀(guān)性感受的東西也去搞標準答案，那不就搞壞掉了嗎？
第三個(gè)層面，中文是種表達，就是會(huì )把自己的東西表達出來(lái)，口頭的也好，書(shū)面的也好，要能夠表達自己的思考和觀(guān)點(diǎn)。
所以我們就提出來(lái)低應試背景下的語(yǔ)文教育，語(yǔ)文教學(xué)應該回歸本源。在星河灣，就是把這個(gè)應試的壓力減下來(lái)，不要總是圍繞中考考試，而是當成語(yǔ)文教學(xué)學(xué)科來(lái)教。
數學(xué)
第三個(gè)，數學(xué)。（給大家介紹個(gè)背景：唐校長(cháng)畢業(yè)于上海師范大學(xué)數學(xué)系，數學(xué)老師出身，講數學(xué)，可能沒(méi)有人比他更合適了）
話(huà)說(shuō)回來(lái)，從數學(xué)真正好的教學(xué)質(zhì)量觀(guān)來(lái)說(shuō)，我認為中國的數學(xué)是最強的。中國的數學(xué)質(zhì)量觀(guān)跟國外的數學(xué)質(zhì)量觀(guān)還有點(diǎn)不一樣。
一個(gè)是對數學(xué)學(xué)科的一種高度的理解，另外一個(gè)是數學(xué)學(xué)科跟實(shí)驗科學(xué)不一樣，它是以抽象作為特征的，它對人的思維能力培養有重大作用。中國的思路表現在哪里呢，比如國外的平面幾何是很很弱的，但是中國的平面幾何始終堅持放在的重要地位，平面幾何本身，從它在數學(xué)里地位、價(jià)值來(lái)說(shuō)，隨著(zhù)科技發(fā)展，它的價(jià)值已經(jīng)不高了。但從培養人的邏輯思維嚴密性，思維品質(zhì)的提升，它是有很大作用的，正因為這方面我們堅持了，才使得中國的數學(xué)教育達到了很高的水平，所以我感到這個(gè)是應該充分肯定的。
說(shuō)到數學(xué)真正的質(zhì)量觀(guān)，關(guān)鍵是要更強調數學(xué)的規律的掌握和運用。過(guò)難過(guò)繁的數學(xué)不需要，實(shí)際上是永遠用不到的，但是對數學(xué)的基本規律要掌握。數學(xué)學(xué)科也在一直變化，例如計算機出現以后，數學(xué)里對運算能力的要求就降低了，中國傳統里強調了大量計算能力，筆算、口算、珠心算等，現在這個(gè)能力受到了挑戰。
另外，我們也有些跟不上的地方，因為我們強調的數學(xué)比較多的是確定規律的，而數學(xué)里或然率、概率性的這一塊內容，我們是比較陌生的。而對今天科技的發(fā)展來(lái)說(shuō)，實(shí)際上數學(xué)學(xué)科的要求越來(lái)越高，最近我們不是發(fā)了量子衛星嗎？我們對量子力學(xué)這個(gè)概念的理解就有點(diǎn)弱。
剛才講的語(yǔ)文以及英語(yǔ)它是文科的，但是對實(shí)驗科學(xué)和數學(xué)學(xué)科。這里要搞清楚，數學(xué)學(xué)科和實(shí)驗科學(xué)是兩碼事，實(shí)驗科學(xué)的特征是實(shí)驗，而數學(xué)是比較講規律的，所以現在國外的嚴格分類(lèi)，數學(xué)和物理、化學(xué)、生物是分開(kāi)的。不是我們過(guò)去老說(shuō)的數理化。
我們做過(guò)比較，國內高中理、化、生的學(xué)科內容，跟AP、IB相同學(xué)科相比，重合度只有20-30%。你去看一樣的美國高中物理課本和中國高中物理課本，內容幾乎完全不一樣。
我們的內容更偏古典，而AP、IB的內容非?，F代，不止是科技界不斷出現新的理論和流派，而是對整個(gè)學(xué)科的理解都發(fā)生了巨大的變化。
所以什么是數學(xué)和實(shí)驗科學(xué)質(zhì)量觀(guān)？核心就是從這一門(mén)學(xué)科發(fā)展到今天的水平出發(fā)，有一個(gè)現代的理解和和現代的解釋?zhuān)⑶邑瀼睾蜐B透到學(xué)科的教學(xué)里面去。
我們教授的內容，不僅要保留我們國家好的，例如數學(xué)平面幾何的這種內容，也要把學(xué)科上面國際公認的、現代理解的思路整合進(jìn)去，這就是我們對學(xué)科教育質(zhì)量的理解。
家長(cháng)要什么？也是這個(gè)學(xué)科要符合現在歷史發(fā)展潮流的內容，并不一定是以分數為代表的內容。
現在的奧數就是“超前無(wú)序”學(xué)習我可以負責任地講，上海有資質(zhì)教奧數的老師不到一百個(gè)，現在外面教奧數的那些老師如果拿到真正的奧數題，很可能連題目都看不懂。而且我敢說(shuō)95%以上（的老師）6道題目絕對做不出2-3道。
我為什么有資格說(shuō)這句話(huà)？因為上海中學(xué)是全國唯一的一所從2008年開(kāi)始連續9年都拿世界奧數金牌的學(xué)校，我退休以后還在繼續拿金牌，而且其中好幾個(gè)學(xué)生都是滿(mǎn)分。
現在已經(jīng)成為一種全民的奧數亂象了。別說(shuō)小學(xué)了，幼兒園大班都開(kāi)始上奧數班?，F在的奧數培訓其實(shí)就是一種“超前無(wú)序學(xué)習”。
我隨便舉個(gè)例子，現在奧數培訓里面有種題型是數小方格，橫著(zhù)幾條線(xiàn)，豎著(zhù)幾條線(xiàn)，讓你數一共多少個(gè)方格，真的讓孩子去數，是很難數的。但這其實(shí)是一個(gè)最簡(jiǎn)單的排列組合題目。橫線(xiàn)幾條，乘以豎線(xiàn)幾條，答案馬上就有了。學(xué)了排列組合以后，這是最最簡(jiǎn)單的題目。學(xué)奧數，就學(xué)死了，學(xué)生花這么多腦筋去學(xué)這些干什么？而且排列組合是高中的教學(xué)內容，你把它放到小學(xué)里去，這不是開(kāi)玩笑嗎？
所以它不但是超前，而且是無(wú)序的，東抓一個(gè)，西抓一個(gè)，把數學(xué)的嚴密性和系統性都給弄沒(méi)了，大家知道，數學(xué)是最有系統性的學(xué)科，把非常漂亮的，永恒的，充滿(mǎn)美感的數學(xué)全都弄得支離破碎了。所以這真不是奧數，這個(gè)問(wèn)題是非常大的。

另外，奧數學(xué)得好？就代表數學(xué)學(xué)得好嗎？這完全是瞎說(shuō)?。ü恼疲┻@樣反而把孩子學(xué)習的動(dòng)力和興趣都弄沒(méi)了。這種全民奧數真的是很不好的事情。奧數適合真正有數學(xué)才能的孩子，實(shí)際上奧數大賽拿金牌的孩子，后來(lái)在數學(xué)方面做出貢獻的還是是不少的。

5問(wèn)  / 非學(xué)科教育質(zhì)量
Q、學(xué)生非學(xué)科的素養如何提高？
接下來(lái)第二個(gè)大的問(wèn)題就來(lái)了。一個(gè)人的發(fā)展，終究不只是學(xué)科教育。如果說(shuō)我們的教育只有學(xué)科教育，那這個(gè)教育絕對是失敗的。因為教育本身，意味著(zhù)一個(gè)人的真正的發(fā)展。
我個(gè)人感覺(jué)，我們現在應該更強調的是個(gè)性、差異的發(fā)展。世界上對中國教育最大的批評是什么？千校一面，千人一面，我們確實(shí)存在這個(gè)問(wèn)題。
今天我們不能這樣做，而是要把學(xué)生的個(gè)性，每個(gè)人的差異性反映出來(lái)。我個(gè)人的性格特征是什么？這個(gè)是要發(fā)展出來(lái)的。
像美國提出的“21世紀技能”里面，它都是包含了新時(shí)代人的個(gè)性、人的發(fā)展等新的理念，包括它的思維選擇。但這些單靠學(xué)科是培養不出來(lái)的。所以我必須要有另外一套體系——通過(guò)各種各樣的活動(dòng)，各種各樣的項目來(lái)把它做出來(lái)，這就可以培養一種非學(xué)科性的素養。
比如說(shuō)如何規劃自己人生的問(wèn)題；比如說(shuō)元認知（metacognition）的問(wèn)題，就是自己對自己的分析。這些都是對人的發(fā)展很重要的，包括思維方式的改變，包括學(xué)習的理論都已經(jīng)變化了，這些東西我們都應該放到教育里面去。
所以我們不能只局限于學(xué)科素養的培養，還有很多非學(xué)科的素養，從學(xué)科素養的角度來(lái)說(shuō)，不同的孩子在高中階段，他的知識結構應該是基本相同，也有差異的?！皞€(gè)性”就要求必須要有個(gè)選擇性的課程，而且它必須可以允許不同的學(xué)生有不完全相同的知識結構。
這就是為什么我們現在這種教育的新的思路會(huì )得到那么多人的認可，這就是時(shí)代的變化。
質(zhì)量觀(guān)變化了，如何育人，思路變化了。例如高中物理我就三個(gè)層次，第一個(gè)層次一周學(xué)兩節就可以了，基本的道理你要知道；第二個(gè)水平是較高水平的，第三個(gè)水平是AP（大學(xué)）水平的。這樣就可以揚長(cháng)了，而且也平短了。而且學(xué)的東西是適應現代的教育質(zhì)量觀(guān)的，包括學(xué)科的質(zhì)量觀(guān)跟人的發(fā)展的質(zhì)量觀(guān)。
你把中國教育跟國際教育比較以后，沒(méi)必要去批評中國教育，也沒(méi)必要說(shuō)西方教育哪里哪里都好。我們有很多我們好的地方，他們也有很多可取的地方，這么一分析，關(guān)鍵的差別在哪里？就是教育質(zhì)量觀(guān)的差別。
家長(cháng)需要什么東西，就是我學(xué)到的東西，是你一生都能受益的東西。那我就提供這些東西。還有很重要的就是，要讓孩子健康地發(fā)展，幸福地發(fā)展。你要有壓力，壓力也不能過(guò)重。
健康包括生理的健康和心理的健康，我一天做2、3小時(shí)的功課，這是客觀(guān)的衡量標準，又比如我一天談2個(gè)小時(shí)鋼琴，你說(shuō)算不算負擔？實(shí)際上彈鋼琴是很枯燥的，不喜歡的絕對是負擔，喜歡的就是享受。我們傳統的教育思路考慮問(wèn)題往往只從客觀(guān)出發(fā)，不從主觀(guān)考慮。
我在上中專(zhuān)門(mén)做過(guò)調查，有的學(xué)生說(shuō)，我一天不做幾套數學(xué)難題，就渾身不舒服，因為他喜歡。
所以很多情況下，包括學(xué)科的選擇也好，首先我們要考慮到客觀(guān)因素，比如說(shuō)孩子的學(xué)習時(shí)間，不能太長(cháng)。另外還要考慮到孩子的興趣，是不是喜歡，是不是學(xué)得開(kāi)心。但是除了健康、開(kāi)心，校園的人文環(huán)境對孩子的影響也很重要。
現在為什么很多孩子不開(kāi)心，也是這個(gè)原因。人文環(huán)境體現在學(xué)校對孩子的態(tài)度，老師對孩子的態(tài)度，同學(xué)之間的關(guān)系。校園文化不好，缺乏對學(xué)生基本的尊重，給人貼標簽等等，那這種人文環(huán)境我很反對。
這里再總結一下，我們的教育觀(guān)就是：
第一、孩子來(lái)，我要揚長(cháng)，短處達到平均水平。保證你的長(cháng)處更好發(fā)展。

第二、我們的教育質(zhì)量觀(guān)是完全現代的。要真正學(xué)到東西，而且是到社會(huì )上真正能用得上的。
第三、不止是學(xué)科學(xué)習，而是人的全面發(fā)展，你的活動(dòng)能力，你的心理素質(zhì)，你的21世紀技能，你能夠跟人合作，能夠跟人共事，能夠在這個(gè)社會(huì )上生存得很好，這樣的一整套育人的思路。
第四、提供一個(gè)好的人文環(huán)境，學(xué)生能學(xué)得開(kāi)心，能夠健康發(fā)展。
這些說(shuō)起來(lái)沒(méi)有什么稀奇，都是我們提倡的，但恰好是現在的教育里很多都做不到的。



6問(wèn)  / 真正的國際化
Q、您經(jīng)常說(shuō)，國際教育這條路，要讓學(xué)生“出得去，回得來(lái)”？
這就是一個(gè)世界化和中國化的問(wèn)題。30年前，中國孩子出國念書(shū)只能靠獎學(xué)金，絕大部分家庭沒(méi)有能力承擔學(xué)費；但是今天的很多家庭都能夠負擔了。所以今天出去的孩子都家庭有經(jīng)濟能力支持他去學(xué)習的。這是一個(gè)大的變化。
第二個(gè)大的變化，現在的很多家庭，大部分都希望孩子學(xué)成回來(lái)，實(shí)際上現在你去看，很多的家庭都希望孩子能夠出得去，回得來(lái)。
現實(shí)情況是出現了一批孩子，念了大學(xué)回不來(lái)了，回來(lái)以后覺(jué)得不舒服，又走了，或者成為“海帶”。那么我們就不能讓這些孩子回來(lái)成為這種情況。
“海帶”的原因第一個(gè)是叫“中不中，洋不洋”，中國的一套看不順眼，西方的一套又沒(méi)有學(xué)會(huì )，所以?xún)煞矫娑疾唤邮?；還有一個(gè)原因，因為人是社會(huì )人，需要有社會(huì )關(guān)系的連接，但是孩子出去以后很多關(guān)系都沒(méi)有了，回來(lái)誰(shuí)都不認識，圈子也沒(méi)有了。
還有一個(gè)是中國文化的根沒(méi)有了。對中國文化里好的東西，他也沒(méi)有很好的理解，他不認為自己是真的中國人，這個(gè)價(jià)值觀(guān)就出現了問(wèn)題。
但是并不是所有人海外回來(lái)都是“海帶”，很多人也發(fā)展得很好。我的建議是——
怎樣才能出得去回得來(lái)？第一，中國文化跟西方文化你都要有深入的了解，擺正它們的位置。

第二，學(xué)習平臺不能丟，高中同學(xué)、初中同學(xué)，你溝通的圈子要繼續保持，你出去了以后你要考慮到我還要回來(lái)，所以這些來(lái)往你是不能斷掉的。
第三，中國的根是要強化的，很多中國的觀(guān)念是很重要的，不能亂來(lái)。
所以我說(shuō)的“出得去，回得來(lái)”，這是我們現實(shí)的需求，這個(gè)現實(shí)的需求不是喊個(gè)口號，我必須要有具體的載體來(lái)承擔這個(gè)任務(wù)。
剛才我說(shuō)的同學(xué)的平臺，學(xué)生之間的關(guān)系非常緊密，他們是不會(huì )丟的；對東西方文化的正確定位和理解，我們做得很好；我們叫做雙一百，100%初中的學(xué)生要參加學(xué)業(yè)水平考試，100%的學(xué)生合格。這樣就對中西方都理解得比較準確，比較深刻。
所以“出得去，回得來(lái)”并不是一句空話(huà)，而是有一系列的手段來(lái)保證學(xué)生能夠出得去，回得來(lái)的。



7問(wèn)  / 雙語(yǔ)教育
Q、   雙語(yǔ)教學(xué)可能在中國還是比較新的課題，會(huì )不會(huì )出現兩種語(yǔ)言都學(xué)，但兩種語(yǔ)言的深度，或者思考的深度都很難到達某種高度？
其實(shí)，中國解放前就有雙語(yǔ)教育了。當時(shí)很多課本都是全英語(yǔ)的。所以你說(shuō)的這個(gè)問(wèn)題不符合歷史事實(shí)。那為什么以前這樣的雙語(yǔ)教育，沒(méi)有影響人的思維，反而出現了很多兩種語(yǔ)言都學(xué)得非常好的大師？
我認為一個(gè)主要原因是當時(shí)全英文教學(xué)的老師有一批是外國人，也有很多學(xué)科的老師是中國人，所以實(shí)際上這就給了我們一個(gè)啟示：真正的雙語(yǔ)教學(xué)完全由中國人來(lái)做是做不好的，因為中國人他不可能了解它的重點(diǎn)，真正雙語(yǔ)教學(xué)單用外國人來(lái)做也做不好，他不了解中國人的思維。
所以我們中國孩子到美國去以后，中文水平會(huì )下降。所以你雙語(yǔ)教學(xué)要取得成功，你必須要有兩個(gè)語(yǔ)言都是母語(yǔ)的老師結合在一起往前走，才可能成功。
雙語(yǔ)教育，所謂的課程比例不是絕對的，環(huán)境才是絕對的。
我們學(xué)?，F在的做法就是包班制。小學(xué)到三年級，是一個(gè)中國老師加一個(gè)美國老師帶班。中國老師說(shuō)中文和英文，孩子跟美國老師是全英語(yǔ)交流的，那么他英語(yǔ)肯定是標準美國語(yǔ)音。但是美國老師他不知道你中國孩子的思維，有時(shí)候他很不能理解中國孩子的表達，但是另外一個(gè)中國老師是了解的，他特別懂這套，他是了解的。
所以我們現在做的是什么，是中國模式跟美國模式高度緊密合作進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)，在這種特殊的模式下至少從我們現在三四年的實(shí)踐下來(lái)來(lái)看，孩子英語(yǔ)非常棒，中文也非常棒。
現在很多學(xué)校對雙語(yǔ)的認知很淺，有的認為中文課程加點(diǎn)英文就叫雙語(yǔ)；有的認為是中文講講，英文講講也叫雙語(yǔ)。我們認為的雙語(yǔ)都是要非常母語(yǔ)化的雙語(yǔ)。
在星河灣，我可以這樣講——
第一年先解決孩子的語(yǔ)言，家長(cháng)能感到孩子的英文進(jìn)步很大；
第二年就看孩子的中文，你的中文是不是學(xué)得地道，中國普通孩子應該掌握的中文你都掌握了；
第三年看你的運算思維，既要用美國數學(xué)課程的思維來(lái)衡量，又要用中國數學(xué)課程的思維來(lái)衡量。
雙語(yǔ)教學(xué)必須回到兩個(gè)前提——
第一，必須是在母語(yǔ)基礎上進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)老師的母語(yǔ)必須要是中文和英語(yǔ)。
第二，必須是兩種語(yǔ)言的老師高度融合。必須要滿(mǎn)足這兩條的雙語(yǔ)教學(xué)才是有可能成功的，不滿(mǎn)足這兩條基本上不會(huì )真正地成功。
接受?chē)H教育，它實(shí)際有三個(gè)層次，第一個(gè)層次是了解與溝通，第二次層次是借鑒，第三個(gè)層次是創(chuàng )新與發(fā)展。

你要跟國際交流，你停留在哪個(gè)層次上，這是一個(gè)非常大的區別，你念普通的初中，你到國外去留學(xué)，了解與溝通，完全沒(méi)問(wèn)題，如果要達到更高的層次也不是不可能，但是比例比較低了。要到合作的層次，很多東西是達不到的，比如生活習慣、禮儀，你沒(méi)辦法融合，或者你沒(méi)到那個(gè)母語(yǔ)水平，人家講的笑話(huà)你聽(tīng)不懂。實(shí)際上路是都走得通的，但是你要達到多少高度，就有差別，要達到第一階段，第二階段是不難的，要達到第三階段是很難的。

8問(wèn)  / 國際學(xué)校熱

Q、如何評價(jià)現在雨后春筍一樣的國際學(xué)校開(kāi)辦熱潮？
我就這么說(shuō)，我做的所有的事情，真正最后成功的都是做了十年以上的。最后的驗證還是只有通過(guò)時(shí)間，現在看畢業(yè)生，還只能看到高中畢業(yè)后進(jìn)大學(xué)，定論要看什么呢，要看他工作以后。你說(shuō)你是一個(gè)非常厲害的校長(cháng)，只能說(shuō)明你在任期間，你的升學(xué)率有多高。真正能成為定論的是你去世以后，你的學(xué)生能有多少成為人才，影響社會(huì )的人，這才是最后說(shuō)得清楚的，你說(shuō)呢？

9問(wèn)  / 幼升小選拔

Q、競爭最激烈的階段好像從“幼升小”就開(kāi)始了。這個(gè)階段選拔孩子，有非常明顯的差別嗎，如何判別？
有區別的。其實(shí)現在很多學(xué)校面試的時(shí)候，主要從兩個(gè)角度來(lái)考察：一個(gè)是你學(xué)會(huì )了什么，一個(gè)是你能學(xué)習什么。這兩個(gè)是不同的角度，很多學(xué)校選學(xué)生選什么，他選的是你學(xué)會(huì )了什么，比如你提前學(xué)了英語(yǔ)了，英語(yǔ)當然要比別的孩子好一點(diǎn)，但是不是意味著(zhù)你的語(yǔ)言能力就比人家強？不一定。所以我們更應該考察的是孩子學(xué)東西的悟性怎么樣，包括你學(xué)習的快慢，包括你理解的深度，包括你理解的正確性等。小學(xué)跟初中、高中不一樣，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)會(huì )了什么并不是最核心的，而是要看他的學(xué)習能力，他學(xué)習的悟性比已經(jīng)學(xué)會(huì )了什么更加重要。END

（本文作者：愛(ài)娃，文章出自爸爸真棒微信公共賬號）